学校心理健康投资：桥梁学院的文化变革

这个故事是与当地公民媒体组织El Tímpano合作制作的。

耶萨贝尔·英加在东奥克兰的梅尔罗斯桥梁学院工作，在那里她是大约400名学生（其中四分之一是新生）唯一的治疗师。大多数学生来自危地马拉，讲马姆语，这是一种玛雅语言，在该国和墨西哥有大约50万人使用。

“他们中的许多人刚来的时候，只会说马姆语，不会说西班牙语或英语，”英加说。“所以他们有点迷失，你知道吗？”

当这些孩子和其他孩子本月重返旧金山湾区的学校时，一个不变的是他们的心理健康需求：根据美国疾病控制与预防中心、安妮·E·凯西基金会和美国心理健康协会的报告，由疫情加剧的抑郁症、焦虑症、自杀念头和紧急住院就诊的报告被认为是一场危机。

为了满足这些需求，加州正在投资数十亿美元的新资金，这还不包括州和联邦的疫情纾困资金。梅尔罗斯桥梁学院是一所公立学校，找到了一个方法来利用这笔钱来最大限度地发挥影响，从危机管理转向预防。

当时的桥梁学院校长安妮塔·科梅洛不得不艰难地决定哪些孩子可以去看治疗师，哪些孩子不能。[pullquote size="medium" align="right" citation="维维安·严，梅尔罗斯桥梁学院四年级老师"]“我确实认为乔治·弗洛伊德的谋杀案确实推动我们调整了课程，使其更注重社会正义，更注重民族研究。”[/pullquote]

“所以我们总是要选择哪个创伤是更大的创伤，你知道吗？”科梅洛说。“我们最终常常为我们所谓的‘外化者’提供服务，也就是那些最终扰乱课堂的孩子。”

科梅洛说，这些学生通常是男孩，并补充说，这意味着其他倾向于内化他们的焦虑和抑郁的创伤的学生得不到他们需要的帮助。

由于学校治疗师英加在任何时候都只能承担最多15名学生的病例，桥梁学院其他许多可能需要帮助的孩子却没有得到帮助，结果是课堂上和操场上出现了许多干扰，社区学校项目经理罗萨娜·科瓦鲁比亚斯说。

“有很多网络欺凌，所以我们看到它在这里的学校爆发，因为网上发生的事情，”科瓦鲁比亚斯说。“他们需要心理健康支持。我们有一些学生有自杀念头。”然而，当科瓦鲁比亚斯试图将学生转介给他们合作的其他社区机构时，她说他们每个人都有候补名单。

“他们会说，‘好的，谢谢你的转介，我们会尽快回复你。’有时需要几个月的时间才能找到可以支持他们并成为他们治疗师的人，”科瓦鲁比亚斯说。

而这些都是急性病例。

桥梁学院治疗师英加说，让情况更糟的是缺乏对预防性护理的医疗保健覆盖。目前，Medi-Cal管理式护理计划和凯撒等商业提供商不会向没有临床诊断的儿童的县行为健康部门报销费用。

这种情况可能会随着立法而改变，即AB 552，该法案目前在州长办公桌上。它将推动私人医疗保健计划与各县合作，为阿拉米达县的塞内卡、林肯家庭和东湾儿童机构等社区提供商报销，以治疗有更多中度需求的学生的治疗费用。

“如果我们为孩子们提供像预防性的治疗支持，你知道，我们就不会有五年级的学生有自杀念头，”英加说，她在塞内卡工作。

对心理健康的投资

加州已经开始前所未有的投资，以满足K-12学生的心理健康需求。

有一笔44亿美元的青少年心理健康倡议，旨在减少儿童在学校获得护理的结构性障碍；另外有41亿美元用于社区学校，其中包括针对心理健康需求的资金；此外还有数十亿美元的联邦和州疫情纾困资金，其中一部分也旨在帮助学生从疫情期间和随后的学校停课中恢复过来，摆脱抑郁和焦虑。

在向学校提供的第三轮联邦疫情资金中，奥克兰联合学区获得了超过1亿美元的资金。根据今年5月向州政府提交的记录，该学区仅显示花费了大约65万美元。其中，该学区报告称，将近一半的资金用于心理健康。

但当COVID纾困资金流向桥梁学院时，学校最终只获得了2万美元的心理健康优先资金。这笔钱甚至不足以支付一名全职治疗师的福利，而这大约需要16万美元。

学区表示，它还没有花完所有资源，并且正在分散投资。它说，学校去年根据其现场需求要求了他们想要的投资，并且他们在如何花费这笔资金方面具有灵活性。

科梅洛和工作人员决定用他们的2万美元每周聘请一名兼职临床治疗师，为期两小时。英加和兼职临床医生决定开始一个为期六周的小组治疗课程，参加课程的学生有八到九名，几乎所有学生都是马姆语的母语者。

“起初，每个人都非常安静和害羞，”英加说。英加此前曾在边境地区的拘留营地与年轻人一起工作，她自己也可以作为移民感同身受。“我15岁时，我的父母把我带到了这里，没有这种支持……我的经历把我带到了这个小组，”她说。

在参加第一个新成立的预防性治疗小组的学生中，有10岁的海梅尔·多明戈·戈迪内斯。

“当我第一次来到桥梁学院时，我很害怕。我哭了，因为我害怕学生，”海梅尔用西班牙语说。

海梅尔一年级时和她爸爸从危地马拉来到这里，在学校门口被放下时尖叫、踢腿和哭泣。她不敢来上学，因为在危地马拉时，她还太小，不能去上学。

海梅尔和她的老师们描述了不得不抱着海梅尔让她平静下来，并让她留在课堂上的情况。到四年级时，海梅尔说她只有一个朋友。英加说，像海梅尔这样的孩子对他们在学校中的位置感到困惑。

“他们没有真正觉得自己可以信任其他人，”英加解释道。“就像一旦他们来到这里，就没有空间真正谈论他们自己和他们的文化了。” 除此之外，疫情给像海梅尔这样住在东奥克兰的家庭带来了特别严重的打击；她的父母失去了工作，几乎失去了住房，后来学校介入帮助他们筹集资金。

当海梅尔和其他学生聚集在小组治疗课程中时，英加要求他们每个人带一些代表他们的东西。英加说，是海梅尔问她是否可以穿上她的编织的瓦伊皮尔和科尔特，也就是她在家里穿的传统的玛雅马姆服饰。

海梅尔很紧张，也有点害怕被放在显微镜下。“因为有些人看着我们，有些人会想，‘为什么有些女孩穿着这样的科尔特呢？’”她说。

英加告诉她的学生，他们可能会受到同伴的关注，但他们应该将其视为一个机会，而不是他们宁愿避免的事情。

“听着，其他一些孩子可能会用奇怪的眼光看着你，但那是因为他们还没有接触过其他文化，”英加说，她告诉他们。“如果他们问你或说些刻薄的话，就像，你知道，‘让我来，让我告诉你关于我的文化，让我告诉你这意味着什么。’”

在小组治疗课程进行的同时，整个学校的老师也在努力，旨在为马姆语学生创造更大的归属感。

“我知道在家长会期间，我——而且我确信其他老师也这样做——在他们的家人面前明确地告诉学生，‘请继续练习你的马姆语。我们不希望你失去这种语言，’”四年级老师维维安·严说。

严说，一些老师开始学习马姆语课程，而另一些老师则批判性地重新思考他们的课程。

“我知道我的年级组团队，以及五年级和三年级，都这样做了。我们正在研究我们的ELA [英语语言艺术]课程，因为所有的文本都非常以白人为中心，”严说。

“我确实认为乔治·弗洛伊德的谋杀案确实推动我们调整了课程，使其更注重社会正义，更注重民族研究。这样学生们也有时间思考他们自己的身份，思考他们如何融入并反击我们一直被给予的这些种族主义叙事，”严说。

海梅尔和其他学生在穿着他们的科尔特时感受到的快乐蔓延开来——更多的马姆语学生开始在星期五穿他们的传统科尔特。

“甚至男孩们！”英加说。“这真是太美了。”

当五年级毕业典礼到来时，是海梅尔用马姆语欢迎家长参加活动并主持了表演。而且，有史以来第一次，所有参加表演的学生都用英语、西班牙语和马姆语朗诵了诗歌。

老师们指出，这是他们辛辛苦苦为之奋斗的文化变革的顶峰，也是一个决定性的时刻。

“老实说，我认为这只是一堆小事情的积累，导致了这场运动，”严说。

今年，海梅尔在东奥克兰的埃尔姆赫斯特联合中学开始了六年级。当她步行八个街区到她的新学校时，她喜欢唱来自她的教堂、奥克兰上帝福音健康学说的歌曲。她说这让她感到快乐并让她平静下来。

海梅尔在开学前就侦察了学校，仔细研究了学校办公室外的布告栏上的工作人员照片，寻找她认为可能说西班牙语的老师的面孔和名字。

她说，虽然她很担心去一所新学校，但她现在对自己的身份和自己能做什么更有信心了。

“我想学习。我不在乎别人怎么说我。我只关心我的思想和实现我的梦想，”她说。

海梅尔说，如果需要，她会向她在桥梁学院的旧老师寻求帮助。

为了帮助可能正在与抑郁症或焦虑症作斗争的年轻人：

• 拨打988：24/7全国预防自杀生命线现在是988自杀和危机生命线。
• 找到您加州县的心理健康服务电话号码。
• 拨打家庭之路育儿压力求助热线（英语、西班牙语），电话是(800) 829-3777，或访问其网站。
• 使用塞内卡社区资源，用于加州各县。
• 访问阿拉米达县行为健康护理服务网页。