加州高中生A-G课程完成率：挑战与机遇

克里斯蒂安·罗宾逊一直计划上大学，但当她从加州高沙漠地区的阿德兰托高中毕业时，她感到迷茫。由于没有计划或为高等教育做准备，她决定去工作。

她现在对此感到后悔。

“我希望我能直接上大学，因为那样我就可以把所有事情都做完，完成并结束了，”罗宾逊说，她现在20岁，正在维克多谷学院注册入学。

[引言，尺寸="中等"，对齐="右"，引言="梅利莎·瓦伦苏埃拉-斯托基，Ed Trust-West 的 P-16 研究主任"]‘这些数字应该被当作五级火灾来对待。’[/引言]目前，罗宾逊身兼两份工作，在一家安保公司工作，并提供快餐服务。她希望从学校获得更多关于上大学的指导。

对于阿德兰托高中的黑人学生来说，罗宾逊的故事很典型，2020 年，超过十分之八的黑人学生在没有完成大学预科课程（称为 A-G）的情况下毕业，而这些课程是加州公立大学入学所必需的。

对于她的弟弟马夸恩·桑顿来说，情况有所不同，他目前是阿德兰托高中一名高年级学生。离毕业还有几个月的时间，桑顿是少数决定不去想是否上大学，而是选择哪所大学的学生之一。

桑顿一直在努力学习，但他认识到，他的人生轨迹与他姐姐的不同之处在于，他从学校获得的帮助是他的姐姐在那里上学时所没有的。

在他姐姐毕业三年后，他的高中开始实施传统项目，以确保像他这样的黑人学生能够完成他们的 A-G 课程要求。

桑顿知道他正在努力达到入学州立大学的资格要求。

“如果她（克里斯蒂安·罗宾逊）在她上高中的时候有这种机会，她可能就会像我一样，”桑顿说。“我能看到其中的不同。”

根据 EdSource 对加州教育部的相关数据分析，虽然加州的大部分学生（2023 年为 86% 的高年级学生）从高中毕业，但大多数学生（2023 年为 56%）没有完成他们的 A-G 课程要求。 EdSource 的分析发现，黑人和拉丁裔学生受到的打击最大。

根据 EdSource 的分析，2023 年，68% 的黑人学生和 64% 的拉丁裔学生未达到 A-G 课程要求，而亚裔学生为 26%，白人学生为 48%。

未完成率最高的群体是寄养学生，为 88%，其次是残疾学生，为 85%，英语学习者为 82%。

“这些数字应该被当作五级火灾来对待，” Ed Trust-West 的 P-16 研究主任梅利莎·瓦伦苏埃拉-斯托基说，这是一个倡导教育公平的非营利组织。

瓦伦苏埃拉-斯托基表示，高中毕业生被排除在负担得起的四年制公立大学选择之外，因为他们没有得到完成 A-G 课程所需的帮助。

瓦伦苏埃拉-斯托基说：“我们的教育系统迫切需要对我们的有色人种学生进行更多投资。”

当罗宾逊在疫情初期接近毕业时，她说每个人，甚至老师，似乎都失去了如何为学生准备上大学和高中毕业后的生活的方向。

但早在疫情之前，该学区就没有为黑人学生做好准备，让他们达到 A-G 课程要求并为高等教育做好准备，维克多谷联合高中教育服务助理主管拉特莫尼·伊说。

罗宾逊的母亲克里斯托·弗朗西斯科说，她为女儿努力工作挣钱感到自豪。但她也同意，如果传统项目存在，罗宾逊可能会直接上大学。

弗朗西斯科说：“她可能会走一条不同的路。”

加州概况

在加州的 1,766 所高中中，大约有一半毕业生的 A-G 课程完成率低于 56%。

在 2023 年，许多北部县的 A-G 完成率低于十分之二，如莱克县、德尔诺特县、普卢马斯县、拉森县、内华达县、蒂黑马县、三一县。在克恩县、默塞德县、图莱里县和金斯县，只有十分之三的学生达到了要求。相比之下，旧金山湾区圣马特奥县、圣克拉拉县、阿拉米达县和马林县有超过十分之五的学生达到了 A-G 课程要求。

提高低 A-G 完成率一直是教育工作者和州政策制定者的长期目标。然而，这个问题很难找到简单的答案或快速的解决方法，加州大学戴维斯分校加州教育实验室的执行主任、加州教育政策分析（PACE）的研究员谢丽·里德说，PACE 是一个隶属于几所加州大学的独立研究非营利组织。

Ed Trust-West 的南加州合作与参与主任玛伊拉·拉拉表示，由于担心这将导致更少的学生毕业，简单地将该州的最低高中要求与 A-G 要求保持一致的想法尚未获得动力。

A-G 课程要求的细节可能晦涩难懂，尤其是对于不熟悉大学入学流程的学生和家长而言。该州要求学生完成至少 13 门课程才能获得高中毕业文凭。

但要进入加州大学或加州州立大学，学生需要在七个领域修读 15 门课程：历史、英语、数学、科学、外语、艺术和一门选修课。每个类别都有自己的字母，A-G，这就是这些要求名称的由来。

这些课程与高中要求重叠，但它们也更严格。例如，高中毕业需要三年英语，而 A-G 资格需要四年。其中只有一年可以包括英语作为第二语言或英语语言发展——英语学习者通常会注册的课程。

低分是学生未能完成 A-G 课程的常见原因。“D”被认为是高中毕业文凭的及格分数，但 A-G 课程要求至少“C”才能算作合格。

相反，该州为致力于提高低 A-G 课程完成率的学区提供了奖励，尤其是那些拥有大量边缘化学生群体的学区，例如低收入者、英语学习者、无家可归者或有残疾的人。2021-22 学年，该州为 A-G 课程完成改进资助计划预留了超过 5.47 亿美元。该州还推动了双重注册和职业技术教育进入高中课程，这两者都可以帮助学生满足他们的 A-G 课程要求。

进展缓慢。在过去的六年里，全州范围内达到 A-G 课程要求的学生人数仅略有增加，略低于四个百分点。

要了解任何特定学生可能或可能未达到 A-G 课程要求的原因，需要考察特定地区或学区正在发生的事情，以及学校内部的差异。

里德说：“答案是所有这些。没有一个因素能解释它。”

一些学生表示，毕业时未达到 A-G 课程要求，这让他们觉得他们不是上大学的料。

20 岁的布罗克·伍斯特-米尔斯说，作为一名残疾学生，他在贝克斯菲尔德的自由高中就读时感到“注定要失败”，该校有 49% 的学生未达到 A-G 课程要求。

部分听力损失影响了伍斯特-米尔斯在小学时的说话和听课能力。但即使他的听力有所改善，他在克恩高中学区的辅导员也不允许他转入所需的 A-G 课程，如法语和几何学。

他记得一位特殊教育老师告诉他的班级，他们可能甚至不会上社区大学，但伍斯特-米尔斯说他一直知道自己有能力做得更多。他在毕业后的 2021 年秋季进入贝克斯菲尔德学院就读。

他现在已经上了第六个学期，但他的缺乏学术信心和准备不足继续困扰着他。在高中的时候，他从未被教过如何写文章。他从未学习过外语，这让西班牙语变得令人生畏。他第一次考试不及格。

他说：“我觉得我仍然落后。我没有学到我应该学的东西。”

大学对经济越来越重要

研究人员表示，为学生做好上大学的准备对美国经济越来越重要。根据乔治城大学教育与劳动力中心的数据，到 2031 年，72% 的工作将需要大学学位或中学后教育，例如副学士学位。

该州的大多数高中——根据 PACE 的数据，91.4% 的传统学区学校——确实提供完整的 A-G 课程，这使他们走上了上大学的轨道。但学生获得这些课程或支持的程度，一旦他们注册入学，差异很大，导致学生群体之间存在巨大差异。

PACE 在 2023 年夏季发布了一系列关于 A-G 课程完成率的简报和报告，指出获得严格的课程——无论是双重注册、高级课程或其他大学预科课程——可以深刻地改变学生的生活轨迹。这些课程不仅为学生进入大学做好准备，而且更有可能让学生首先追求大学教育。

研究人员发现，一些高中没有提供完整的 A-G 课程。在 2018-19 学年，2.5% 的学校没有提供 A-G 课程，另有 6% 的学校只提供了一些 A-G 课程。该名单还包括小型和农村学校，这些学校很难聘请合格的教师来教授 A-G 要求的数学、科学或外语等领域的课程。

然而，84% 的没有提供完整 A-G 课程的学校是特许学校，主要侧重于为面临无法从高中毕业风险的学生提供学分恢复。特许学校往往是两个方向的异常值；A-G 完成率最高和最低的学校——学生达到 A-G 要求的比例低于 40% 或高于 80%——往往是特许学校。

高中发生的变化可以提供帮助

阿德兰托高中是维克多谷联合高中学区的一部分，该学区服务于高沙漠地区的社区，包括维克托维尔。廉价、丰富的土地吸引了被南加州住房市场挤出的人，但经济机会很少。失业率很高，贫困率也很高。

阿德兰托高中传统项目的协调员阿列卡·杰克逊-贾勒尔说：“孩子们被困在这里，因为存在贫困循环。”

维克多谷联合高中的教育工作者表示，除了确保学生在毕业时拥有所有选择权外，选择学生的人生道路并不是他们的职责。军校或职业学校是学校庆祝的选择，但教育工作者告诉学生，学士学位将是大多数希望赚取更好工资并摆脱贫困循环的学生的关键。

维克多谷联合高中教育服务助理主管伊说：“金钱是万能的。”

学区领导表示，确保学生达到他们的 A-G 课程要求，为学生提供了两个关键的选择：有资格申请 CSU 或 UC 学校，并为在社区大学取得成功做好准备。

就像加州内陆的大部分地区一样，维克多谷联合高中完成 A-G 课程的学生比例也很低。2016-17 学年，该学区有 13% 的学生完成了他们的 A-G 课程，但这一数字一直在提高：去年，这一数字上升到 29%。

维克多谷联合高中一直在进行学区范围内的改革，管理人员表示，这些改革是让更多学生走上 A-G 课程完成轨道的关键。

伊说，时间安排很重要。创建一个优先考虑残疾学生或英语学习者的总时间表，确保这些学生不会因为时间安排冲突而错过 A-G 课程。一些学校还为学习有困难的学生在日常时间表中安排了辅导。

该学区研究了学生的成绩单，以找出如何提高他们达到 A-G 课程要求的机会。例如，他们发现，作为一年级或二年级学生学习外语课程的学生更有可能满足这一要求，因为他们有时间重修课程以弥补任何不良成绩。现在，学生必须在二年级开始他们的外语课程。

维克多谷联合高中还推出了两个专门针对最挣扎的学生群体的项目：黑人学生和长期英语学习者。

关注最需要帮助的群体

传统项目，旨在帮助像马夸恩·桑顿这样的黑人学生，于 2022-23 学年在阿德兰托高中试行。从二年级开始，这所高沙漠学校的每个黑人学生都会自动加入该项目，该项目确保学生为毕业以及上大学和就业做好准备。

桑顿说，该项目对他有所帮助，甚至确保他补上了他在二年级学习有困难的课程。他现在的平均绩点是 3.7。

他的高中黑人学生的 A-G 完成率有所提高。在 2021-22 学年，6% 的黑人学生达到了他们的 A-G 课程要求。第二年，当传统项目开始时，这一数字跃升至 26%。

由于其早期的成功，该项目不仅在学区内的其他学校推广，而且也被用作遗产项目的模式，该项目旨在帮助长期英语学习者。

传统项目和遗产项目的学生被分成四个组。一级学生正在完成高中毕业并达到 A-G 课程要求的轨道，而四级学生可能面临根本无法从高中毕业的危险。协调员每月与每个小组举行会议，讨论从填写 FAFSA 表格或补上不及格的课程到学生接近成年时所需的基本生活技能等主题。学生们还会参观大学校园。

家长们被邀请参加学校的研讨会，以了解 A-G 课程的重要性，并学习如何支持——也许是敦促——他们的孩子留在正轨上。

传统项目协调员杰克逊-贾勒尔说，拥有与她的学生相似的背景有助于她与他们建立联系。她年轻时就辍学了。她告诉学生，获得学位——从副学士学位开始，最终获得博士学位——帮助她从每小时 4.25 美元的收入变成了六位数的收入。

她在银峰高中的对应人何塞·维拉斯科，教授西班牙语并负责遗产项目。像他的许多学生一样，维拉斯科也是移民的孩子，他们的第一语言是西班牙语。他会进行检查，以确保学生可以使用双语助手，以便他们能够理解他们的大学预备课程（如几何学或历史）的内容。

当传统项目首次启动时，杰克逊-贾勒尔经历了来自非黑人教师、家长和学生的阻力，他们质疑是否需要一个仅针对一个学生群体的项目，并指出了其他项目（如 AVID），这些项目侧重于大学和职业准备。

她说：“我们收到了诸如‘为什么这个项目只针对黑人学生？这不公平’之类的问题。”

杰克逊-贾勒尔会告诉他们，数据显示，绝大多数黑人学生需要最多的支持才能满足 A-G 课程要求，而且他们有独特的需要和挑战，而传统项目可以解决这些问题。当学生们参观大学校园时，他们试图想象自己融入其中。没有看到黑人学生在校园里，可能会强化他们不属于大学校园的想法。

杰克逊-贾勒尔说：“他们在寻找自己。他们觉得自己不属于这里。”

因此，传统项目通常会确保当他们参观校园时，他们可以直接与黑人学生资源中心的学生会面。今年春天，传统项目的学生被邀请到美国南部进行一次旅行，参观历史上黑人学院和大学。遗产项目着重于与校园内的拉丁裔学生团体会面，以达到类似的目的。

杰克逊-贾勒尔说，像传统项目和遗产项目这样的项目对社区的经济发展很重要，并希望在高沙漠地区看到更多像这样的项目。

卡尔·科尔斯总监表示同意。提高学生的课程难度并为他们准备高等教育不仅能帮助学生取得成功；它还能改善他们的家庭和整个社区的前景。他说，学区对 A-G 课程要求的重新关注，直接关系到教育如此重要的核心原因。

科尔斯说：“这真的是为了让每个孩子都能过上有意义的生活。”

这个故事最初出现在 EdSource 上。